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표지/목차
변민재 편저 저 희소고시학원2024-05-14
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목차

01. 교육의 이해
02. 한국교육사
03. 서양교육사
04. 교육철학
05. 교육과정
06. 교육심리
07. 교수학습이론
08. 교육공학
09. 교육평가
10. 교육행정
11. 교육사회학
12. 생활지도 및 상담
13. 평생교육
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김현 편저 저 나우퍼블리셔2024-03-29
<목차>

* 논술형 기출문제

2013학년도 중등 추가 교육학 논술 관련 기출문제 7
2014학년도 중등 교육학 논술 관련 기출문제 17
2014학년도 중드 ㅇ추가 교육학 논술 관련 기출문제 49
2015학년도 중등 교육학 논술 관련 기출문제 77
2016학년도 중등 교육학 논술 관련 기출문제 131
2017학년도 중등 교육학 논술 관련 기출문제 151
2018학년도 중등 교육학 논술 관련 기출문제 179
2019학년도 중등 교육학 논술 관련 기출문제 191
2020학년도 중등 교육학 논술 관련 기출문제 223
2021학년도 중등 교육학 논술 관련 기출문제 251
2022학년도 중등 교육학 논술 관련 기출문제 265
2023학년도 중등 교육학 논술 관련 기출문제 288
204학년도 중등 교육학 논술 관련 기출문제 296

* 객관식 기출문제

교육철학 기출문제 406
교육사회학 기출문제 319
교육행정학 기출문제 336
교육심리학 기출문제 362
생활지도와 상담 기출문제 382
교수학습과 공학 기출문제 402
교육과정 기출문제 427
교육평가와 통계 기출문제 437
교육연구 기출문제 449
객관식 기출문제 해설 457

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김현 저 나우퍼블리셔2024-01-31
교육행정

제1편

제1장 Herzberg의 동기-위생이론(Motivation-Hygiene theory) 6

제2장 상황적 지도성론(contingency theory, 1970~) 9

제3장 변혁적 지도성(transformational leadership) 13

제4장 Carlson의 봉사조직 유형 15

제5장 학교조직의 특성 16

제6장 약식장학(일상장학) 18

제7장 학교 컨설팅 18

제8장 의사결정모형 21

제9장 Vroom의 기대이론(Expectancy Theory) 24



교수학습

제2편

제1장 오수벨(Ausubel)의 유의미적 수용학습 이론 33

제2장 가네(Gagné)의 수업이론 42

제3장 구성주의(constructivism) 교수이론 50

제4장 교수학습 방법 67

제5장 Dick&Carey의 체제적 교수설계모형 77

제6장 하인니히의 ASSURE 모델 83



교육과정

제3편

제1장 교육과정의 유형 100

제2장 Tyler의 합리적 모형 108

제3장 Eisner의 교육과정 개발의 예술적 접근 111

제4장 Pinar의 모형:재개념화 이론의 교육과정 모형 121

제5장 스킬벡(M. Skilbeck)의 학교중심 교육과정 개발(School-Based Curriculum Development) 126

제6장 교육내용 조직의 방법 128



교육평가

제4편

제1장 Stufflebeam의 CIPP 모형(의사결정촉진모형) 139

제2장 Scriven의 탈목표 평가(goal-free evaluation)모형(가치판단모형) 140

제3장 수행평가 141

제4장 Bloom의 교수목표 이원분류 142

제5장 문항의 유형 및 장단점 145

제6장 타당도(validity) 149

제7장 신뢰도(reliability) 153

제8장 문항분석 이론 162

제9장 변산도 173

제10장 원점수와 표준점수 175



형성평가 정답

제5편

01. 교육행정 187

02. 교수학습 191

03. 교육과정 197

04. 교육평가 201
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변민재 저 주식회사 피와이메이트2024-02-10

PART 07
교수·학습이론


CHAPTER01
교수설계 15
제1절 교수설계의 일반적 원리 15
제2절 교수설계이론의 특성 16
제3절 교수설계의 요소 17

CHAPTER02
교수·학습이론 20
제1절 브루너(Bruner)의 발견학습 20
제2절 오수벨(Ausubel)의 유의미학습을 위한 설명식 교수이론 23
제3절 가네(Gagné)의 수업설계이론 26
제4절 켈러(Keller)의 학습동기 설계이론 35
제5절 메릴(Merrill)의 내용요소 제시이론 42
제6절 롸이겔루스(Reigeluth)의 정교화이론 45
제7절 완전학습모형 47

CHAPTER03
수업체제설계모형 49
제1절 교수설계와 체제적 접근 49
제2절 ADDIE 모형 50
제3절 딕과 캐리(Dick & Carey)의 수업체제설계모형 52

CHAPTER04
구성주의 56
제1절 객관주의 vs 구성주의 56
제2절 구성주의적 수업설계 원리 59
제3절 구성주의 학습환경 설계모형 61
제4절 구성주의 학습이론 65

CHAPTER05
교수법 84
제1절 강의법 84
제2절 토의법 85
제3절 협동학습 87
제4절 프로젝트중심학습 95
제5절 플립러닝(거꾸로 학습) 97
제6절 자기주도학습(자기조절학습) 99




PART 08
교육공학


CHAPTER01
교육공학의 정의와 관점 109
제1절 공학의 정의 109
제2절 교육공학의 정의 110
제3절 교육공학의 관점 111

CHAPTER02
교수매체 113
제1절 교수매체의 개념과 기능 113
제2절 교수매체의 체계적 활용-ASSURE 모형 115
제3절 수업자료 설계원리 119

CHAPTER03
수업과 테크놀로지 124
제1절 테크놀로지 활용 수업 124
제2절 학습자의 디지털 리터러시 126
제3절 교수자의 테크놀로지 활용 수업역량 129

CHAPTER04
테크놀로지 활용 수업의 실재 131
제1절 테크놀로지 활용 교실수업 131
제2절 플립러닝 133
제3절 온라인 학습 135
제4절 e-러닝 141

CHAPTER05
수업실행 144
제1절 마이크로티칭 144
제2절 성찰과 수업컨설팅 145


PART 09
교육평가


CHAPTER01
교육평가의 개념 151
제1절 교육평가의 정의 151
제2절 교육평가의 기본가정 152
제3절 교육평가의 목적·기능 154
제4절 교육평가의 방법 156
제5절 교육평가의 대상영역 157
제6절 교육평가의 절차 159

CHAPTER02
교육평가의 주요 관점 161
제1절 교육에 대한 기본관점 161
제2절 측정관 163
제3절 평가관 164
제4절 총평관 166

CHAPTER03
교육평가의 모형 169
제1절 타일러(Tyler)의 목표중심적 접근 169
제2절 스터플빔(Stufflebeam)의 경영적 접근(의사결정적 접근) 171
제3절 울프(Wolf)의 배심원적 접근 173
제4절 스크리븐(Scriven)의 탈목표평가: 판단적 접근 174
제5절 스테이크(Stake)의 종합실상평가: 판단적 접근 176
제6절 아이즈너(Eisner)의 비평적 평가: 판단적 접근 176
제7절 구바(Guba)와 링콘(Lincoln)의 자연주의적 평가: 다원적·직관적 접근 178

CHAPTER04
평가기능에 따른 평가유형 179
제1절 진단평가 179
제2절 형성평가 181
제3절 총괄평가 183

CHAPTER05
결과해석에 따른 평가유형 187
제1절 규준참조평가 187
제2절 준거참조평가 191
제3절 규준참조평가와 준거참조평가의 비교 195
제4절 능력참조평가 197
제5절 성장참조평가 198

CHAPTER06
평가도구의 양호도 200
제1절 신뢰도 200
제2절 타당도 205
제3절 객관도와 실용도 210

CHAPTER07
평가도구 212
제1절 검사의 분류 212
제2절 인지적 특성을 측정하는 검사 213
제3절 정의적 특성을 측정하는 검사 217
제4절 표준화검사 222
제5절  컴퓨터화검사 223

PART 10
교육행정


CHAPTER01
교육행정 개념과 원리 229
제1절 교육행정의 개념 229
제2절 교육행정의 관점 232
제3절 교육행정의 원리 233

CHAPTER02
교육행정 이론의 발달 238
제1절 고전이론 238
제2절 인간관계론 243
제3절 행동과학론 245
제4절 체제이론 247

CHAPTER03
학교조직의 성격 255
제1절 조직의 구조 255
제2절 조직유형론 259
제3절 학교조직의 특성 264
제4절 조직문화·풍토론 272
제5절 조직성장·발전론 281
제6절 조직갈등론 284

CHAPTER04
교원의 동기부여 289
제1절 동기의 개념과 중요성 289
제2절 동기의 내용이론 290
제3절 동기의 과정이론 297
제4절 동기유발을 위한 직무재설계 304

CHAPTER05
학교리더십 308
제1절 학교리더십의 의미와 중요성 308
제2절 학교리더십의 관점 308
제3절 학교리더십의 새로운 접근 315

CHAPTER06
의사결정이론 325
제1절 의사결정의 개념 325
제2절 의사결정의 관점 326
제3절 의사결정의 주요 모형 329
제4절 의사결정과 참여 333
제5절 의사소통 337

CHAPTER07
교육인사행정 345
제1절 교육인사행정의 기초 345
제2절 교원연수 349
제3절 장학 353

CHAPTER08
교육제도 363
제1절 학교제도 363
제2절 중앙 및 지방교육행정조직 365
제3절 학교운영위원회 369

CHAPTER09
교육재정 371
제1절 교육재정의 개념 및 특성 371
제2절 교육재정의 구조 372
제3절 교육의 비용 377
제4절 학교회계제도 379

CHAPTER10
학교경영 382
제1절 학교경영의 의의와 원리 382
제2절 학교경영의 효율화기법 384
제3절 학교경영의 과정 및 영역 388


PART 11
교육사회학


CHAPTER01
교육현상에 대한 기능주의적 접근 393
제1절 기능주의이론 393
제2절 기능주의와 학교교육 397

CHAPTER02
교육현상에 대한 갈등론적 접근 403
제1절 갈등론 403
제2절 갈등론과 학교교육 403
제3절 기능론과 갈등론의 비교 414

CHAPTER03
교육현상에 대한 해석적 접근 416
제1절 해석적 이론 416
제2절 교육에 대한 설명 418

CHAPTER04
사회평등과 교육 420
제1절 평등화론 420
제2절 불평등재생산론 422
제3절 무관계론 424

CHAPTER05
교육평등론 426
제1절 교육기회의 허용적 평등 426
제2절 교육기회의 보장적 평등 427
제3절 교육조건의 평등 428
제4절 교육결과의 평등 429
제5절 학업성취의 격차와 원인 432

CHAPTER06
교육과정의 사회적 성격 435
제1절 교육과정사회학(신교육사회학) 435
제2절 지배구조와 재생산이론 438
제3절 문화갈등과 탈재생산이론 442

CHAPTER07
시험의 기능 449
제1절 시험의 교육적 기능 449
제2절 시험의 사회적 기능 450

CHAPTER08
학력상승의 원인 453
제1절 학습욕구이론 453
제2절 기술기능이론 455
제3절 마르크스이론 457
제4절 지위경쟁이론 459
제5절 국민통합이론 461


PART 12
생활지도와 상담


CHAPTER01
생활지도 467
제1절 생활지도의 개념과 목적 467
제2절 생활지도의 영역과 원리 468
제3절 생활지도의 과정 471

CHAPTER02
진로 473
제1절 특성요인이론 473
제2절 성격이론 474
제3절 사회이론 476
제4절 발달이론 477
제5절 사회인지 진로이론 479

CHAPTER03
상담 480
제1절 상담이란? 480
제2절 상담의 원리와 과정 484
제3절 상담이론 489

CHAPTER04
비행 514
제1절 비행의 의미와 유형 514
제2절 비행의 원인 515

PART 13
평생교육


CHAPTER01
평생교육의 개념 523
제1절 평생교육 523
제2절 다양한 개념 524
제3절 평생교육의 특성 528

CHAPTER02
평생교육의 발전 532
제1절 유네스코(UNESCO) 532
제2절 OECD 535
제3절 유럽연합(EU) 536

CHAPTER03
평생교육 관련 법률 537
제1절 평생교육법 총칙 537
제2절 평생교육이용권 542
제3절 평생교육사  543
제4절 평생교육기관 545
제5절 독학에 의한 학위취득에 관한 법률(독학학위법) 549
제6절 학점인정 등에 관한 법률(학점인정법) 551

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고세훈 편저 저 (주)티처스칼리지퍼브리싱2020-03-29

<목차>

1 교육의 개념적 기초

2 교육의 사상사적 기초 : 동양

3 교육의 사상자거 기초 : 서양

4 교육의 철학적 기초

5 교육과정

6 교육평가

7 교육심리

8 교육방법 및 공학

9 생활지도와 상담

10 교육사회

11 교육행정

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고세훈 편저 저 (주)티처스칼리지퍼브리싱2020-09-03
* 목차
1 교육사. 교육철학
2 교육과정
3 교육평가
4 교육심리
5 교육방법 및 교육공학
6 생활지도 및 상담
7 교육사회
8 교육과정
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고세훈 편저 저 (주)티처스칼리지퍼브리싱2020-01-10
* 목차

1 교육학 개론

2 교육과정 및 평가

3 교육심리

4 생활지도와 상담

5 교육사회 및 교육행정
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■ 교재소개
교육학논술 시험의 경향이 변화됨에 따라 ‘교육학 키배기 800제’를 ‘교육학 개념완성’과 ‘교육학 기출분석’으로 분리하여 출간하였습니다. 교육학 기초지식이 부족한 초심자도 교육학의 구조를 쉽게 파악할 수 있도록 ‘가독성’에 초점을 두어 내용을 재구성하였으며, 최신 출제 트렌드에 적합한 내용을 추가·보완했습니다. 단순 암기가 아닌 교육학의 원리와 구조를 이해하는 데 중점을 두었습니다. 이를 통해 수험생은 실제 시험장에서 주어진 지문을 어려움 없이 해석하고, 문제에서 요구하는 교육학 지식의 키워드 추출과 세부지식 인출이 가능하도록 했습니다.

■ 교재목차

제 1편 객관형 기출분석 (2006학년도 ~ 2013학년도)

제 1장 교육심리
01 발달과 성숙
02 인지발달이론
03 정의적 특성의 발달
04 지능 이론
05 창의력과 영재교육
06 인지·학습 양식
07 행동주의 이론
08 인지주의 이론
09 지식의 개발
10 동기이론
11 방어기제
12 심리검사

제 2장 교수·학습
01 수업의 효율성
02 교수설계
03 교수이론
04 학습자 중심 교수 모형
05 수업 유형

제 3장 교육공학
01 통신이론
02 교수매체
03 ICT 교육

제 4장 교육과정
01 교육과정 유형
02 교육과정의 역사
03 교육과정 개발
04 교육과정 운영
05 우리나라의 교육과정

제 5장 생활지도·상담
01 진로 이론
02 상담관계 및 면접기법
03 상담 이론

제 6장 교육행정
01 교육행정 이론
02 동기이론
03 지도성 이론
04 조직 이론
05 의사결정 이론
06 의사소통
07 교육자치
08 교육인사행정
09 장학행정
10 교육재정
11 학교·학급경영
12 교육법, 교사론

제 7장 교육사회학
01 기능론
02 갈등론
03 해석학적 관점
04 학교 팽창과 학력상승
05 교육의 평등
06 교육과 사회평등
07 교육 선발
08 교육과정사회학
09 학교의 이해와 교육 개혁
10 평생교육론

제 8장 교육평가
01 교육평가 모형
02 교육평가의 유형
03 평가도구의 특성
04 평가문항의 분석
05 평정
06 교육통계

제 9장 교육철학
01 전통적 교육철학
02 20세기 미국의 교육철학
03 현대 교육철학

제 10장 한국교육사
01 고대의 교육
02 고려시대 교육
03 동양의 교육
04 조선시대의 교육
05 개화기 교육
06 일제하 교육

제 11장 서양교육사
01 고대 그리스 교육
02 서양 중세 교육
03 서양 근대 교육
04 근대 교육의 주요 사상가

제 2편 논술형 기출분석, 모범답안(2014학년도 ~ 2024학년도)

01 2014학년도 기출분석 모범답안
02 2014학년도 상반기(추시) 기출분석 모범답안
03 2015학년도 기출분석 모범답안
04 2015학년도 상반기(추시) 기출분석 모범답안
05 2016학년도 기출분석 모범답안
06 2017학년도 기출분석 모범답안
07 2018학년도 기출분석 모범답안
08 2019학년도 기출분석 모범답안
09 2020학년도 기출분석 모범답안
10 2021학년도 기출분석 모범답안
11 2022학년도 기출분석 모범답안
12 2023학년도 기출분석 모범답안
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윤중샘 저 (주)제이와이랩스2024-01-03
■ 교재특징
교육학논술 시험의 경향이 변화됨에 따라 ‘교육학 키배기 800제’를 ‘교육학 개념완성’과 ‘교육학 기출분석’으로 분리하여 출간하였습니다. 교육학 기초지식이 부족한 초심자도 교육학의 구조를 쉽게 파악할 수 있도록 ‘가독성’에 초점을 두어 내용을 재구성하였으며, 최신 출제 트렌드에 적합한 내용을 추가·보완했습니다. 단순 암기가 아닌 교육학의 원리와 구조를 이해하는 데 중점을 두었습니다. 이를 통해 수험생은 실제 시험장에서 주어진 지문을 어려움 없이 해석하고, 문제에서 요구하는 교육학 지식의 키워드 추출과 세부지식 인출이 가능하도록 했습니다.

■ 교재목차

제 1장 교육심리
01 교육심리 개요
02 발달과 성숙
03 인지발달이론
04 정의적 특성의 발달
05 지능 이론
06 창의력과 영재교육
07 인지·학습 양식
08 행동주의 이론
09 인지주의 이론
10 지식의 개발
11 동기이론
12 방어기제
13 심리검사

제 2장 교수·학습
01 교수·학습 개요
02 수업의 효율성
03 교수설계
04 교수이론
05 학습자 중심 교수 모형
06 수업 유형

제 3장 교육공학
01 교육공학 개요
02 통신이론
03 교수매체
04 ICT 교육

제 4장 교육과정
01 교육과정 개요
02 교육과정 유형
03 교육과정의 역사
04 교육과정 개발
05 교육과정 운영
06 우리나라의 교육과정

제 5장 생활지도·상담
01 생활지도·상담 개요
02 진로 이론
03 상담관계 및 면접기법
04 상담 이론

제 6장 교육행정
01 교육행정 개요
02 교육행정 이론
03 동기이론
04 지도성 이론
05 조직 이론
06 의사결정 이론
07 의사소통
08 교육자치
09 교육인사행정
10 장학행정
11 교육재정
12 학교·학급경영
13 교육법, 교사론

제 7장 교육사회학
01 교육사회학 개요
02 기능론
03 갈등론
04 해석학적 관점
05 학교 팽창과 학력상승
06 교육의 평등
07 교육과 사회평등
08 교육 선발
09 교육과정사회학
10 학교의 이해와 교육 개혁
11 평생교육론

제 8장 교육평가
01 교육평가 개요
02 교육평가 모형
03 교육평가의 유형
04 평가도구의 특성
05 평가문항의 분석
06 평정
07 교육통계

제 9장 교육철학
01 교육철학 개요
02 전통적 교육철학
03 20세기 미국의 교육철학
04 현대 교육철학

제 10장 한국교육사
01 고대의 교육
02 고려시대 교육
03 동양의 교육
04 조선시대의 교육
05 개화기 교육
06 일제하 교육

제 11장 서양교육사
01 고대 그리스 교육
02 서양 중세 교육
03 서양 근대 교육
04 근대 교육의 주요 사상가

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김현 저 나우퍼블리셔2023-12-26
제1편 교육사 철학 5p
제2편 교육사회학 13p
제3편 교육행정 21p
제4편 교육심리학 37p
제5편 생활지도와 상담 53p
제6편 교수학습과 교수공학 61p
제7편 교육과정 77p
제8편 교육평가와통계 83p
제9편 교육연구법 97p
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변민재 저 피와이메이트2024-01-04
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[1] 약력
변민재

고려대 사범대학 교육학과 학사
고려대 사범대학 교육학과 석사
고려대 사범대학 교육학과 박사과정
고려대 교육문제연구소 연구원
現 모두공 교육학 강사
現 KG에듀원/희소쌤플러스 교육학 전임교수

[2] 목차
PART 01 교육의 이해
CHAPTER01 교육의 어원과 비유
CHAPTER02 교육의 정의방식과 대표적 정의
CHAPTER03 교육의 목적과 형식

PART 02 한국교육사
CHAPTER01 삼국시대의 교육
CHAPTER02 남북국시대의 교육
CHAPTER03 고려시대의 교육
CHAPTER04 조선시대의 교육
CHAPTER05 개화기시대의 교육
CHAPTER06 일제강점기의 교육

PART 03 서양교육사
CHAPTER01 고대 그리스와 로마의 교육
CHAPTER02 중세의 교육
CHAPTER03 근대의 교육
CHAPTER04 현대의 교육

PART 04 교육철학
CHAPTER01 전통철학과 교육
CHAPTER02 20세기 전기의 교육철학
CHAPTER03 20세기 후기의 교육철학

PART 05 교육과정
CHAPTER01 교육과정의 기본적 이해
CHAPTER02 교육과정의 관점과 유형
CHAPTER03 교육과정의 설계모형 및 원리
CHAPTER04 교육과정의 재개념화
CHAPTER05 교육과정의 실행
CHAPTER06 2015 개정 교육과정
CHAPTER07 2022 개정 교육과정

PART 06 교육심리학
CHAPTER01 인지 발달
CHAPTER02 성격 및 사회성 발달
CHAPTER03 도덕성 발달
CHAPTER04 지능
CHAPTER05 창의성
CHAPTER06 학습자의 다양성
CHAPTER07 행동주의 학습이론
CHAPTER08 인지주의 학습이론
CHAPTER09 학습동기
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변민재 저 피와이메이트20231207
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01 교육과정

1잭슨의 잠재적 교육과정 ·5
2타일러: 교육과정의 완성 ·5
3블룸 : 교육목표 분류학 ·8
4브루너: 학문중심 교육과정 ·9
5윌리엄 파이나: 교육과정학 탐구의 실존적 재개념화 ·10
6아이즈너: 행동목표 비판과 질적 연구·평가의 강조 ·11
7교육과정의 유형 ·11
8위긴스와 맥타이의 백워드모형(역행설계) ·12
9워커(Walker)의 자연주의적 교육과정 개발모형 ·13
10교육과정 실행에 대한 관점(Snyder, Bolin, & Zumwalt) ·14
11교육내용의 조직원리 ·15

02 교육방법

1브루너의 발견학습 ·17
2오수벨의 유의미학습을 위한 설명식 교수이론 ·18
3가네의 수업설계이론 ·19
4켈러의 ARCS모형 ·20
5ADDIE 모형 ·21
6딕과 캐리의 체제적 수업설계모형 ·22
7토의법 ·23
8협동학습 ·24
9문제중심학습(Problem Based Learning) ·25
10프로젝트중심학습(Project-based Learning) ·26
11플립러닝(Flipped learning) ·27
12인지적 도제학습 ·28
13라이겔루스의 정교화이론 ·29
14메릴의 내용요소전시 이론 ·29
15블룸의 완전학습과 캐롤(Carroll)의 학교학습 모형 ·30

03 교육평가

1진단평가 & 형성평가 & 총괄평가 ·32
2규준참조평가 & 준거참조평가 ·32
3성장참조평가 & 능력참조평가 ·33
4타당도 ·34
5신뢰도 ·34
6객관도 & 실용도 ·35
7고전검사이론 vs 문항반응이론 ·36
8검사의 분류 ·37
9정의적 특성 측정방법 ·38
10수행평가 ·39

04 교육행정

1교직의 개념과 특성 ·42
2학교조직의 특성 ·44
3변혁적 리더십 ·45
4의사결정이론 ·45
5교내 자율장학 ·46
6Steinhoff와 Owens의 학교문화 유형론 ·47
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김현 편저 저 나우퍼블리셔2023-02-20
PATR 1
교육철학

제1장 지식과 교육 4
01 철학의 분류 4
02 인식론의 제 이론 5
제2장 20세기 후반의 교육철학 14
01 구조주의(structuralism) 14
02 분석철학 15
03 비판이론(critical theory) 16
04 신자유주의와 교육 22
05 오크쇼트(Oakshott) 23
06 롤즈(Rawls)의 사회정의론 26
07 허스트(Hirst)의 실제적 교육철학 27
08 자유주의(liberalism) 28
09 공동체주의(communitarianism) 30
10 화이트(J. P. White)의 자율성 교육론 30

PATR 2
교육사회학

제1장 교육사회학 이론 40
01 갈등론(Conflict Theory) 40
02 신교육사회학(New Sociology of Education) 49
제2장 교육경쟁과 교육개혁 54
01 학력사회와 교육경쟁 54
02 입시제도와 시험 56
03 교육개혁의 이론과 과제 61
04 우리나라의 교육개혁 64
제3장 교육과 문화 66
01 문화의 개념 66
02 문화의 특성 66
03 문화변화와 교육 66
04 청소년 비행문화론 68
제41장 다양한 사회적 이론들 71
01 Stanton-Salazar & Dornbusch의 연줄 모형 71
02 노동시장 분단론 연구 72
03 퍼셀(Persell)의 사회적 지배구조 모형 73
04 부르코버(Brookover)의 사회적 체제접근 모형 74

PATR 3
교육행정

제1장 교육기획과 정책 80
01 교육기획 80
02 교육정책 92
03 의사결정의 참여모형 103
제2장 학교경영의 개념과 기법 110
01 학교경영의 개념 및 성격 110
02 단위학교 책임경영제(school-based Management) 112
03 학교경영기법 113
04 학교 예산의 운영과 기법 124
05 학습조직 139
제3장 지도성 이론 142
01 서번트 지도성(Servant Leadership) 142
02 카리스마적 리더십 이론 143
03 감성 리더십 이론 145
04 기타 새롭고 다양한 리더십론 146
제4장 조직론 149
01 Miles의 조직건강론 149
02 Willower의 학생 통제에 따른 학교 풍토 151
03 Ouchi의 Z이론 152
04 Sethia와 Glinow의 문화유형론 153
05 Steinhoff와 Owens의 학교문화 유형론 154
06 Johari의 창 155
07 대인간 의사소통 유형 157

PART4
교육심리학

제1장 학습자의 정의적 특성 164
01 정서와 학습 164
02 동기와 학습의 관계 168
제2장 학습자의 발달 171
01 성격 발달 이론 171
02 도덕성 발달 이론 175
제3장 학습이론 177
01 인지주의 학습이론 177
제4장 적응, 부적응과 정신위생 182
01 좌절(욕구불만) 182
02 갈등(conflict) 183
03 적응기제 184
제5장 기타 심리학 이론들 187
01 뇌기능 분화이론 187
02 뇌의 기능적 특성과 학습 프로그램 188
03 의지 통제 이론 190
04 Case의 신 Piaget 이론(실행제어구조론, 실행통제구조론) 191
05 초도로우(Chodorow)의 성발달 이론 195
06 Raths의 가치명료화접근 196
07 길리건(Gilligan)의 여성도덕발달이론 198
08 Turiel의 영역구분모형 199
09 애착 발달 이론 201
10 의사교환 이론 203
11 주의의 개념과 모형 204
12 셀만(Selman)의 사회적 역할수용 발달이론 206
13 레빈슨(Levinson)의 생애주기이론 207

PART 5
생활지도와 상담

제1장 상담이론 214
01 형태주의 상담이론(게슈탈트) 214
02 Berne의 상호교류분석 225
03 Freud의 정신분석 상담이론 232
04 실존주의 상담이론 234
05 Adler의 개인 심리 상담이론 235
06 Glasser의 현실치료 249
07 해결중심 상담 253
08 진로상담 260
09 Kelly의 개인구념 이론 272
10 Beck의 인지상담이론 275
11 마이켄바움(Meichenbaum)의 자기교습훈련 280
12 융(Jung)의 분석심리학 281
13 집단상담 289
14 Wolpe의 상호제지적 상담이론 292
15 종합적 학교상담 모형 293

PART 6
교수공학

제1장 교육공학의 기초 300
01 교육공학의 이해 300
02 교육공학 발달사 302
제2장 교수매체 317
01 교수매체의 개념 및 기여도 317
02 교수매체의 유형과 속성 318
03 교수매체의 활용 322
제3장 교육과 뉴미디어 331
01 멀티미디어 331
02 블렌디드 러닝(Blended learning) 343
제4장 기타 교수공학 이론들 347
01 콜브(Kolb)의 발산자형, 조절자형, 수렴자형, 동화자형 학습양식이론 347
02 칙센트미하이(Csikszentmihalyii)의 Flow 이론 349
03 교수매체 연구 352
04 원격교육(Distance Learning) 356
05 쉥크(Schank)의 목표기반 시나리오 363

PART 7
교육과정

제1장 교육과정 모형과 실행 368
01 새로운 교육과정 개발 모형 368
02 M. Dunkin & J. Biddle의 교실 내 수업과정 연구모형 373
03 파이데이아 제안:고전교육과정의 부활 375
제2장 교육과정 실행과 다문화 교육과정 384
01 교육과정 실행과 운영 384
02 다문화 교육과정 391

PART 8
교육평가

제1장 교육평가의 모형 400
01 목표달성모형(goal attainment model) 400
02 의사결정모형(decision-oriented model) 402
03 판단중심모형(judgment-oriented evaluation) 403
04 소비자중심모형(client centered evaluation model) 405
05 자연주의모형(naturalistic model of evaluation) 406
제2장 평가문항의 제작 407
01 문항제작의 기본 원리 407
02 문항제작의 실제 411
03 수행평가 문항의 제작 416
제3장 교육통계 419
01 교육통계의 개념과 종류 419
02 변인의 의미와 종류 419
03 측정치 421
04 집중경향치 422
05 변산도 424
06 원점수와 표준점수 426
07 측정치의 통계적 분석 428

PART 9
교육연구법

제1장 교육연구의 기초 440
01 교육연구의 유형 440
제2장 교육연구의 실제 443
01 자료수집 방법 443
02 표 집 473
03 실험의 타당성 480

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김현 저 나우 퍼블리셔2022-12-20
PART
6

교육심리학

제1장 교육심리학의 본질 14
01 교육의 정의 14
02 교육의 세 측면 15
03 교육심리학의 성격 15
04 주요 교육심리학의 이론 16
제2장 학습자의 지적 특성 18
01 지능과 지능검사 18
02 지능이론 21
03 창의력 33
04 인지양식과 초인지 47
제3장 학습자의 정의적 특성 51
01 동기(motivation) 51
02 학습동기 55
제4장 학습자의 발달 72
01 발달의 원리와 단계 72
02 인지 발달 이론 73
03 성격 발달 이론 94
04 도덕성 발달 이론 97
제5장 학습이론 102
01 학습의 개념 102
02 행동주의 학습이론 102
03 인지주의 학습이론 115
04 기억연구의 새로운 접근 120
05 망 각 129
06 학습의 전이 131


PART
7

생활지도와 상담

제1장 생활지도의 기초 138
01 생활지도의 정의 138
02 생활지도의 목적 138
03 생활지도의 목표 138
04 생활지도의 성격 139
05 생활지도의 기본원리 139
06 생활지도의 실천원리 139
07 생활지도의 주요영역 140
제2장 상담의 활동 142
01 상담의 정의 142
02 상담의 목표 142
03 상담의 기본 조건 142
04 상담에서의 대화의 기법 143
05 상담의 기법 144
06 상담 시 교사의 준수사항 152
07 상담면접의 기술 152
제3장 상담이론 158
01 상담 기법에 따른 상담이론의 분류 158
02 상담영역에 따른 상담이론의 분류 159
03 상담이론 160


PART
8

교수학습

제1장 교수-학습과정의 이해 172
01 교수󰠏학습과 교수방법 172
02 교수방법의 변화 174
03 교수󰠏학습지도의 원리 177
04 수업과정의 구성요소 변인 180
제2장 교수-학습이론 184
01 캐롤(Carroll)의 학교학습모형 184
02 블룸(Bloom)의 완전학습모형 185
03 브루너(Bruner)의 교수이론과 발견학습 187
04 오수벨(Ausubel)의 유의미적 수용학습 이론 190
05 가네(Gagné)의 수업이론 200
06 롸이겔루스(Reigeluth)의 정교화 교수이론 208
07 메릴(Merrill)의 내용요소제시이론 221
08 켈러(Keller)의 학습동기유발 교수이론 226
09 구성주의(constructivism) 교수이론 231
제3장 수업의 요소 259
01 수업목표 259
02 학습과제분석 262
제4장 교수-학습방법 265
01 교수󰠏학습방법 265
제5장 교수설계 300
01 교수설계의 개념과 원리 300
02 체제적 교수설계의 모형 312


PART
9

교육과정

제1장 교육과정의 기초 326
01 교육과정의 정의 326
02 교육과정의 성격 327
제2장 교육과정의 종류 328
01 교육과정의 분류 328
제3장 교육과정의 역사와 유형 333
01 교육과정의 역사 333
02 교육과정의 유형 336
제4장 교육과정 모형 345
01 목표모형(합리적 모형) 345
02 내용모형(Bruner의 모형) 349
03 Walker의 자연주의적 모형(숙의 모형) 350
04 Eisner의 교육과정 개발의 예술적 접근 351
05 Pinar의 모형:재개념화 이론의 교육과정 모형 362
제5장 교육과정 개발절차 370
01 교육목적의 설정 370
02 교육내용의 선정과 조직 372

PART
10

교육평가와 통계

제1장 교육평가의 기초 382
01 교육평가의 목적과 평가관 382
제2장 평가의 유형 385
01 평가 기준에 따른 유형 385
02 평가 시기에 따른 유형(진단평가, 형성평가, 총괄평가) 387
03 대안적 평가방식 388
제3장 수행평가 390
01 수행평가의 이론적 기초 390
02 수행평가의 필요성 390
03 수행평가의 개념 391
04 수행평가 방법 392
05 수행평가의 설계와 고려사항 394
제4장 평가도구의 질 판단 기준 400
01 타당도(validity) 400
02 신뢰도(reliability) 404
03 객관도 및 실용도 415
제5장 문항분석 418
01 문항분석의 개념 418
02 문항분석 이론 418
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⋙ 교육학 점수를 키우기 위한 책 키위교육학
제1장 논술문의 이론과 실제 12

PART

1
한국교육사

제1장 삼국시대의 교육 42
01 고구려 42
02 백 제 43
03 신 라 44
04 발 해 52
제2장 고려시대의 교육 54
01 고려시대의 교육 개요 54
02 고려시대의 관학 54
03 고려시대의 사학 60
04 고려시대의 과거제도 62
05 고려의 교육사상가 66
제3장 조선시대의 교육 72
01 조선시대 교육의 개관 72
02 성리학의 전래 73
03 조선의 관학 74
04 조선의 사학 86
05 조선시대의 과거제도 92
06 성리학과 교육사상가 96
07 실학과 교육사상가 104
제4장 근대의 교육 119
01 개 요 119
02 우리나라 근대 교육의 기점에 대한 4가지 설 119
03 개화기의 학교제도 122
04 개화기의 교육사상 133
05 개화기의 민족교육운동 134
제5장 일제 식민지 교육 135
01 통감부 교육기(1905~1910) 135
02 식민지 교육기(1910~1945) 136
03 일제기의 민족교육운동 143
04 근대의 교육사상가 146

PART

2
서양교육사

제1장 고대 그리스의 교육 152
01 고대 그리스 문화와 교육의 특징 152
02 스파르타(Sparta)의 교육 154
03 아테네(Athenae)의 교육 156
04 교육사상가 158
제2장 로마의 교육 169
01 로마의 문화와 교육의 특성 169
02 공화정 시대의 교육 170
03 제정 시대의 교육 171
04 로마의 교육사상가 173
제3장 중세의 교육 176
01 중세시대의 특징 176
02 기독교 중심의 교육 177
03 스콜라 철학과 교육 180
04 중세 세속 교육 181
제4장 문예부흥과 교육 189
01 문예부흥기의 사회와 문화 189
02 문예부흥기의 인문주의 교육 190
제5장 종교개혁과 교육 193
01 종교개혁기의 사회와 문화 193
02 종교개혁기의 교육 194
03 종교개혁기의 교육사상가 199
제6장 실학주의와 교육 201
01 실학주의의 배경과 의미 201
02 실학주의 교육 201
03 실학주의 교육사상가 203
제7장 18세기 계몽주의와 교육 206
01 계몽주의의 특징 206
02 계몽주의 교육 207
03 루소(Rousseau)의 자연주의 교육사상 212
04 범애주의(Philanthropinism) 교육사상 215
제8장 19세기 신인문주의 교육 219
01 시대적 특징 219
02 신인문주의 교육의 특징 219
03 신인문주의 교육사상가 220
제9장 국가주의 교육 (공교육제도의 발전) 230
01 개 요 230
02 각국의 공교육제도의 발전 231
03 국가주의 교육사상가 241

PART

3
교육철학

제1장 교육철학의 기초 252
01 교육철학의 개념과 의미 252
02 교육의 어원 253
03 교육의 성립조건 254
04 교육의 목적 264
제2장 전통철학과 교육 265
01 관념론(Idealism)과 교육 265
02 실재론(Realism)과 교육 266
03 자연주의(Naturalism)와 교육 267
04 실용주의(Pragmatism)와 교육 268
제3장 현대철학과 교육 270
01 진보주의 교육철학(Progressivism) 270
02 본질주의 교육철학(Essentialism) 276
03 항존주의 교육철학(Perennialism) 277
04 재건주의 교육철학(Reconstructionism) 279
제5장 20세기 후반의 교육철학 281
01 실존주의(existentialism) 281
02 포스트모더니즘(Post󰠏modernism) 283
03 현상학(phenomenology) 286
04 해석학(hermeneutics) 287

PART

4
교육사회학

제1장 교육사회학 이론 296
01 구조기능주의(Structural functionalism) 296
02 갈등론(Conflict Theory) 302
03 신교육사회학(New Sociology of Education) 308
04 기능론, 갈등론, 신교육사회학의 종합적 비교 314
제2장 사회이동과 교육 318
01 사회이동(Social mobility)의 개념 318
02 사회이동의 유형 318
03 사회이동과 교육체제 319
04 사회이동에 관한 두 관점 321
제3장 교육과 평등 325
01 교육기회균등의 의미 325
02 교육평등관의 유형 326
03 교육격차의 인과론 328

PART

5
교육행정

제1장 교육행정의 기초 340
01 교육행정의 개념 340
02 교육행정의 정의 340
03 교육행정의 성격 343
04 교육행정의 원리와 한계 347
제2장 행정학이론과 교육 352
01 고전이론과 교육행정학(1910~1935) 352
02 인간관계론(1930~1950) 359
03 행동과학론(1950~현재) 365
04 체제론(system theory) 367
제3장 동기이론 376
01 동기의 개념과 동기이론의 분류 376
02 동기의 내용이론(content theory) 376
03 동기의 과정이론(Process Theory) 384
제4장 지도성 이론 390
01 지도성 이론의 개요 390
02 지도성 이론 392
제5장 조직론 412
01 조직의 개념과 특성 412
02 조직의 유형 417
03 조직풍토론 420
04 조직문화론 424
05 학교조직의 특성 427
06 조직과 갈등관리 434
제6장 장학행정 439
01 장학의 개념 439
02 장학의 발달과정 440
03 장학의 유형(장학행위의 주체에 따라) 442

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김현편저 저 도서출판 BTB Books2021-04-09
【특징】
교육학 점수를 키우기 위한 주요키워드 스피드하게 정리하기
교육학의 모든 내용을 통째로 갈아 만든 키위주스
출제 빈도가 높은 키워드를 엄선하여 휴대가 편리한 암기장 크기로 제작
단권으로 스피드하게 정리하게 도움을 준다


【차례】

01 교육행정
1. Herzberg의 동기-위생이론 ∙7
2. Vroom의 기대이론 ∙7
3. Fiedler의 상황이론 ∙8
4. Hersey와 Blanchard의 상황적
지도성 유형 ∙8
5. Halpin & Croft의 개방-폐쇄 풍토∙9
6. Carlson의 봉사조직 유형 ∙10
7. Minzberg의 전문적 관료제 ∙10
8. Cohen과 Olsen의 조직화된 무질서 조직 ∙11
9. Weick의 이완조직 ∙11
10. 약식장학 ∙12
11. Cogan의 임상장학 ∙12
12. 동료장학 ∙13
13. 자기장학 ∙14
14. 컨설팅 장학 ∙14
15. 의사결정모형 ∙14
16. Senge의 학습조직 ∙16
17. Kerr와 Jermier의 리더십 대용 상황모형 ∙16
18. 슈퍼리더십 이론 ∙17





02 교수학습
19. 브루너의 교수이론 ∙18
20. 오수벨의 유의미적 수용학습이론∙19
21. 가네의 수업이론 ∙21
22. 롸이겔루스의 정교화 교수이론∙24
23. 메릴의 내용요소제시이론 ∙25
24. 켈러의 ARCS 이론 ∙27
25. 인지적 도제이론 ∙28
26. 문제중심학습 ∙28
27. 자기주도학습 ∙29
28. 협동학습 ∙29
29. 교수체제설계 ∙30
30. Dick & Carey의 체제적 교수설계 모형 ∙31
31. 하인니히의 ASSURE 모델 ∙33
32. 블렌디드 러닝 ∙33

03 교육과정
33. 교과중심 교육과정 ∙34
34. 경험중심 교육과정 ∙35
35. 학문중심 교육과정 ∙36
36. 인간중심 교육과정 ∙36
37. 영 교육과정 ∙37
38. Walker의 자연주의적 모형 ∙37
39. Eisner의 교육과정 개발의 예술적 접근 ∙37
40. Pinar의 모형:재개념화 이론의 교육과정 모형 ∙38
41. 스킬벡의 학교중심 교육과정 개발∙39
42. 교육내용 조직의 방법 ∙40
43. 잠재적 교육과정 ∙41
44. Wiggins & McTighe의 역방향 설계 모형 ∙41

04 교육평가
45. 교육관과 평가관 ∙42
46. Stufflebeam의 CIPP 모형 ∙43
47. Scriven의 탈목표 평가모형 ∙44
48. 상대기준평가 ∙44
49. 절대기준평가 ∙45
50. 절대평가와 상대평가의 종합적 비교 ∙45
51. 진단평가 ∙46
52. 형성평가 ∙47
53. 총괄평가 ∙47
54. 성장지향평가 ∙48
55. 능력지향평가 ∙48
56. 노력지향평가 ∙49
57. 수행평가 ∙49
58. Bloom의 교수목표 이원분류 ∙50
59. 선택형 문항 ∙51
60. 서답형 문항 ∙52
61. 타당도 ∙53
62. 신뢰도 ∙55
63. 문항난이도 ∙57
64. 문항변별도 ∙57
65. 오답지의 매력도 ∙58
66. 표준점수 ∙58
67. 참여관찰 ∙58
68. 모레노의 사회성 측정법 ∙59

05 교육사회
69. 구조기능주의 ∙60
70. 뒤르케임의 사회화 ∙60
71. 드리븐의 사회화 규범 ∙60
72. 슐츠의 인간자본론 ∙61
73. 알튀세의 이데올로기론 ∙61
74. 보울스와 긴티스의 경제재생산론 ∙62
75. 부르디외의 문화재생산론 ∙62
76. 윌리스의 저항이론 ∙63
77. 콜린스의 지위경쟁이론 ∙63
78. 번스타인의 언어사회화와 계급 ∙64
79. 맥닐의 방어적 수업 ∙65
80. 기회의 허용적 평등 ∙66
81. 기회의 보장적 평등 ∙66
82. 과정의 평등 ∙66
83. 결과의 평등 ∙66
84. 콜맨의 사회적 자본 ∙67
85. 로젠탈과 제이콥슨의 피그말리온 현상 ∙67
86. 사회통제 이론 ∙67
87. 낙인이론 ∙68
88. 차별적 접촉이론 ∙68

06 교육심리
89. 스턴버그의 지능삼원론 ∙69
90. Witkin의 장독립적-장의존적 인지양식 ∙69
91. 내발적 동기 ∙71
92. 외발적 동기 ∙71
93. 내적 동기유발의 방법 ∙71
94. 외적 동기유발의 방법 ∙72
95. 자기결정이론 ∙72
96. 목표지향이론 ∙72
97. 귀인이론 ∙73
98. 기대×가치 이론 ∙73
99. 피아제의 인지발달이론 ∙73
100. 비고츠키의 인지발달이론 ∙75
101. 프로이트의 성격발달이론 ∙76
102. 에릭슨의 심리 사회적 성격발달 이론 ∙76
103. Marcia의 정체감 지위 이론 ∙77
104. 콜버그의 도덕성 발달이론 ∙78
105. Skinner의 작동조건형성 ∙78
106. Bandura의 관찰학습 ∙81
107. 정보처리이론 ∙81
108. 부호화 특수성 이론 ∙82
109. 페이비오의 이중부호화 모형 ∙82
110. 전이의 이론 ∙83
111. 합리화 ∙83
112. 투사 ∙83

07 생활지도와 상담
113. 생활지도의 주요영역 ∙84
114. 상담의 기본 조건 ∙85
115. 재진술 ∙85
116. 반영 ∙85
117. 명료화 ∙85
118. 직면 ∙86
119. 해석 ∙86
120. Ellis의 합리적 정의적 상담 ∙86
121. 형태주의 상담이론 ∙87
122. Berne의 상호교류분석 ∙88
123. Freud의 정신분석 상담이론 ∙89
124. Rogers의 비지시적 상담이론 ∙90
125. 행동수정 상담이론 ∙90
126. Adler의 개인 심리 상담이론 ∙91
127. Glasser의 현실치료 ∙92
128. 해결중심 상담 ∙94
129. Roe의 욕구이론 ∙94
130. Holland의 인성이론 ∙95
131. Krumboltz의 사회학습이론 ∙96

08 교육의 역사와 철학
132. 피터스의 교육성립의 조건 ∙97
133. 교육목적의 유형 ∙98
134. 지식의 유형 ∙98
135. 진보주의 교육철학 ∙98
136. 본질주의 교육철학 ∙99
137. 항존주의 교육철학 ∙100
138. 듀이의 교육철학 ∙100
139. 실존주의 ∙102
140. 포스트모더니즘 ∙103
141. 푸코의 사상 ∙104
142. 분석철학 ∙104
143. 비판이론 ∙105
144. 하버마스의 사상 ∙105
145. 신자유주의와 교육 ∙105
146. Socrates의 교육사상 ∙106
147. Platon의 교육사상 ∙106
148. Aristoteles의 교육사상 ∙107
149. 루소의 자연주의 교육사상 ∙107
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권구현 저 도서출판 희소2020-09-15
2018 권구현 교육학 논술 플랫폼 119[개정판]

교육학 논술 고득점 전략을 내세우는 교재
- 문제별 영역 및 이론 파악
- 문항 지시어별 사고 유형 파악
- 개요 전략과 제시문 활용도 분석
- 서론과 결론 전개의 팁을 제공

목차
1. 교육철학 플랫폼
2. 교육사회학 플랫폼
3. 교육 행정학 플랫폼
4. 교육과정 및 평가 플랫폼
5. 교육심리학 플랫폼
6. 교수학습 플랫폼
7. 생활지도 및 상담 플랫폼
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권구현 저 도서출판 희소2019-05-15
2020 권구현 교육학 논술의 명장면 예상문제집

Part 01 _ Pologue 학습하기 전에


제1장 교육학 논술 출제 경향 / 2
제2장 교육학 논술 고득점 전략 / 9
제3장 교육학 논술 기출 문제 / 21


Part 02 _ 예상문제


01 교육개념 준거와 방어적 수업 관점의 수업 진단과 교육 내용, 방법, 평가 방안 / 32
02 교육의 정의와 학업성취의 영향 요인, 교육과정의 조직 원리와 문제해결 학습 및 구안법의 특징 / 42
03 교육사조와 교육과정 추론 및 귀인 이론 관점에서 학습 태도 진단과 문제점 및 방안 / 52
04 자연주의 교육목적과 학습경험 선정·조직 원리, 학력과 동기 향상을 위한 수업 방법 및 평가 / 57
05 공리주의와 성리학 관점 설명 및 동기의 특징, 조직 이론과 목표별 수업이론의 추론 설명 / 66
06 포스트모더니즘과 상징적 상호작용 관점 교육 방향, 방어적 수업 관점에서 수업 진단과 방안 / 82
07 명제적 지식 가치와 상징적 상호작용 및 성공적 학습을 위한 완전학습과 교육 평가의 기능 / 94
08 인간관의 교육과정 특징과 한계 및 교육평가, 강의식 수업의 문제점과 바람직한 강의 기법 / 100
09 교육과정의 수준·진행과 지식교육 방향 및 학습전이론과 구성주의 교수 방안 / 107
10 교육과정 설계의 문제점과 해결방안 및 교육과정과 통찰-장이론의 특징, 평가 유형의 장단점 / 120
11 예술적 교육과정과 설명식 수업 및 완전학습, 인지 상담 및 자기결정성 관점의 수업관 변화 / 129
12 교육과정의 교육철학 사조와 스턴버그 및 인지적 교수목표, 평가 유형과 진로 발달 이론 / 148
13 교육과정의 장단점과 브루너 및 신교육사회학, 데일과 브루너의 공통 개념 및 교사지도성 / 165
14 가정자본과 학교풍토 관점에서 학력 진단, 변혁적 지도성과 ARCS 관점의 방안 / 175
15 학교팽창 및 학생들의 학습 양식과 교사 동기의 진단과 방안 / 181
16 상징적 상호작용과 교장 지도성, 적응기제와 문제 행동의 원인(배경) 및 학교와 교사 차원의 방안 / 187
17 교육평등론의 개념과 교육과정 입장의 적용, 기대 이론과 공정성 이론의 개념과 특징 / 199
18 방어적 수업과 인지양식 및 플립러닝 블룸의 인지적 목표, 학습환경 설계와 비계 및 교육과정 설계 / 208
19 문화 변화 개념의 활용과 정보처리 이론의 설명 및 질문(발문) 전략의 진단과 수정 / 214
20 생태적 발달과 내용 선정 원리의 진단, ARCS와 완전학습 및 설명식 수업 관점의 방안 / 230
21 욕구 위계와 상징적 상호작용에서 수업인식 진단, 변혁적 지도성과 자아효능감 관점의 동기 방안 / 265
22 마샤의 청소년 정체감 진단과 생활지도 적용, 경험중심 교육과정에서 내용, 방법, 평가 방안 / 286
23 시험 부정과 교사 인식에 대한 도덕적 발달과 동기·위생 이론, 평가 도구 관점 진단과 방안 / 299
24 학생 변화의 귀인이론과 학급경영 관점 진단 및 공식적 의사소통과 인지적 상담기법 / 309
25 사회인지 학습과 실존주의 관점의 원인 진단, 올바른 학습행동과 성장 강화를 위한 전략 / 323
26 학습 양식의 진단과 수업 방안 및 학습전이와 구성주의 교수 방안 / 332
27 홀리스틱 교육과 행동주의 및 인지주의 학습의 특징, 올바른 생활지도의 원리-실천 방안 / 336
28 정보처리와 사회적 구성주의 관점 진단 및 방안, 토의학습 문제 및 방안 / 354
29 중앙집권화와 지방분권화 및 교육과정의 층위, 자기효능감과 자기결정성 관점의 학습 결손 진단 / 368
30 학교의 조직 문화와 풍토 및 가시적·비가시적 교수와 정교화 교수 / 381
31 장학 유형과 진로 발달 이론의 특징 및 자유학기제의 개념·기대 효과(필요성)와 교육 평가 방안 / 393
32 정보교육과 플립 러닝의 기대 효과 및 교육과정 설계 방식과 교실 환경·내용의 특징 / 407
33 성리학과 ERG 이론 및 좋은 수업을 위한 교육과정 구성 요소 관점의 진단과 방안 / 419
34 교수학습 지도 관점에서 진단과 방안 및 래포 활용 상담 방안과 ERG 이론의 특징 / 425
35 교육 내용, 방법, 평가 관점에서 학습 부진의 원인 진단과 방안 / 432
36 수업매체와 방어적 수업 및 사회과정(체제) 모형과 블룸의 인지적 목표 / 438
37 가정 배경과 출발점 행동, 방어기제와 변혁적 지도성 / 450
38 교육정책 결정과 목표설정 이론 및 ASSURE 모형과 내용 선정 원리 / 459
39 정책결정 모형과 청소년기 발달 및 협동학습과 상담 / 473
40 선행조직자와 학교중심설계 및 진로발달과 XY이론 / 487
41 교육과정 설계와 장기 기억 및 ARCS와 평가 도구 / 503
42 교육평등과 갈등 이론과 성공 지능 및 전이 조건, 조직 이론 / 516
43 갈등 이론과 인지발달, 교육과정 운영 및 평가 도구 속성 / 524
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권구현 저 도서출판 희소2020-01-02
교사는 배움으로써 태어납니다. 교사가 되기 위해 거쳐야 하는 공립교사 임용시험의 교육학 논술과 면접 시험도 필연적으로 배우는 과정의 일환입니다. 이를 위해서는 자신이 어떻게 배우고 판단하여 문제해결을 할 수 있는지를 배워야 합니다. 즉 자신이 교육과 관련한 상황을 어떻게 판단했으며 또 어떻게 논의하는지가 중요하다는 것입니다. 그런데 이 과정에서 예비교사들은 임용시험 대비를 위해 읽을 만한 교육학 개론서가 없다는 말을 자주합니다. 대학에서 본 교육학 개론서들은 기초적인 관점을 주지만 심층성이 없고, 학원 교육학 논술 교재들은 지엽적인 내용을 맥락이 단절된 채 양적으로 서술하고 있기 때문입니다.
이런 상황이 가리키는 중요한 의미는, 많은 예비교사들이 임용시험의 변화가 양적 체계에서 질적 체계로 이루어지고 있다는 것을 알았다는 점입니다. 또 시험의 변화가 곧 “의식의 재구조화”를 의미한다는 것을 알았다는 점입니다. 교육적 지식 자체에는 변화가 거의 없지만 교육적 지식을 어떤 관점에서 판단했고, 그 이전에 교육학의 각 영역과 지식에서 무엇이 중요하고 어떻게 읽고 생각해야 하는지를 깨달았다는 것입니다. 이는 글을 쓰는 것보다 훨씬 중요한 새로운 의식의 작용인 비판적 읽기가 중요하다는 점을 의미하기도 합니다.
프레이리는 다음과 같이 말합니다.



기꺼이 가르치려는 이들에게 보내는 편지
파울로 프레이리(Paulo Freire, 1921∼1997)

교육학의 함정에서
우리는 어리석고 감상적이라는 말을 듣거나 반과학까지는 아니지만 비과학적이라는 말을 듣기를 두려워하지 말고 용감하게 사랑을 이야기해야 합니다. 우리는 온몸으로 공부하고, 배우고, 가르치고, 알게 된다는 것을 단순히 허튼 소리로가 아니라 과학적으로 말할 수 있어야 합니다. 우리는 느낌, 정서, 소망, 두려움, 의심, 열정과 비판적 이성으로써 이 모든 일들을 해냅니다. 결코 비판적 이성만으로 배우고 가르치면서는 알 수가 없습니다.
우리는 인지와 정서는 둘이 아니라고 말해야 합니다. 잘 알고 있듯이 우리는 오랫동안 낮은 봉급, 사회적 홀대, 그리고 냉소주의의 희생양이 될 위험 속에서도 계속해서 가르쳐 왔고 또 그렇게 해야 합니다. 우리는 일상에서 언제나 일어날 수 있는 마음의 관료화에 ‘아니오’라고 말하는 방법을 꼭 배워야 합니다. 우리는 이런 모든 시도를 그만두는 것이 차라리 물질적으로 이득이 될지라도, 이 도전을 계속해야만 합니다.

저는 여러분들이 시험을 위해 배우지 말고 교사가 되기 위해서 배우기를 원합니다. 그러면 여러분들이 저절로 교사가 되는 날을 맞이하리라 믿습니다.





개정판 출간에 부치는 글

‘임용시험의 최전선’에 서 있는 여러분이 최종 관문 돌파를 위해 알아야 지식을 재구조화했습니다. 먼저 각 영역별 이론들을 지식의 구조로 더욱 정교하게 엄선했습니다.

다만 우려스러운 점은 아직도 원문을 맥락적으로 읽지 못하여 조각난 암기적 지식을 주는 개조식 교재가 많습니다. 따라서 정작 교육학 논술에 있어서 중요한 문해능력이 저하된 분들에게는 꼭 필요한 독해를 하도록 원문을 충실히 반영했습니다.

또한 초기 학습 단계에서 교육학 논술 출제진의 정수를 알게 하기 위해 기출 문제를 관련 이론 밑에 두어 ‘출제 안목’을 주고자 했습니다. 항상 장기간의 학습 뒤에 출제문제가 무엇인지 뒤늦게 파악하는 것은 앞 단계의 학습이 관점 없이 이루어진다는 점에서 경계를 해야 합니다. 따라서 학습하고자 하는 영역 내 이론들의 중요성을 위계적으로 파악하여 효율성과 효과성을 겸비한 학습이 이루어지기를 소망합니다.




2019년 12월 24일
노들강변에서 권구현 올림


Structure


01 패러다임을 넘기 위한 패러다임 학습

패러다임(Paradigm)이란, 어떤 한 시대 사람들의 견해나 사고를 지배하고 있는 이론적 틀이나 개념의 집합체를 의미합니다. 또 철학적으로는 “학문을 수행하기 위한 규칙을 얻는 것보다는 학문을 수행하는 것에 의해서 터득되는 지식”을 의미하기도 합니다. 이 책에서는 교육학 논술의 방향에 대하여 다양한 견해를 지닌 교육학 논술 연구자와 출제진들이 공유하는 신념, 가치, 지식 등을 예측하여 재해석한 내용을 담고 있습니다. 결국 독자들은 이 책의 패러다임을 중심으로 ‘무엇을 더 해야 할지’를 생각해야 할 것입니다.





02 현명한 사냥꾼의 관점 학습

서투른 사냥꾼은 자기 냄새를 풍기며 동물의 자취를 따라가지만 노련한 사냥꾼은 자기 냄새를 지우며 동물의 길목을 감지해낸 후 기다립니다. 아마도 교육학 논술을 학습하는 과정에서도 그와 같은 서투름과 노련함이 존재할 것입니다. 기존의 학원 교육학이 논술과 만나면서 기존 객관식 시험을 위한 고정적 지식이고 양적인 지식에 얽매여 독자들로 하여금 편저자나 강사들의 시행착오를 그대로 따른다는 비판이 제기되고 있습니다. 그러나 이 책은 저자가 집필한 교육학 논술 관련 20여 권의 논문과 저서, 그리고 교육방송(EBS), 대학, 학원 등에서 이루어진 15년 동안의 강의 중 우선순위를 고려하여 선정한 내용으로 구성하였습니다.





03 사유의 경제성을 위한 지식의 구조 학습

사유의 경제성이란 흔히 오컴의 면도날(Occam’s razor)로 비유할 수 있는데, 적은 수의 논리로 설명이 가능한 경우 많은 수의 논리를 세우지 말라는 의미입니다. 물론 이에 대해 보편적 지식의 의미를 간과하는 얕은 지식이나 요령식 학습을 조장한다고 비판하는 분도 있겠지만 실제 개개의 교육 현장 문제를 토대로 하는 교육학 논술 문제에 필요한 보편성의 압축을 의미합니다. 따라서 이 책은 ‘지식의 구조’를 의미하는 교육학 논술의 개념적 구조를 담고 있으며, 이는 교육학 논술 문제를 위해 예비교사가 알아야 할 지식 최적화를 의도한 것입니다.






04 암기가 아닌 이해와 생각을 위한 읽기

교육학 논술은 교육학과 현장 상황의 만남을 전제로 한 시험입니다. 이는 구술면접에서도 마찬가지입니다. 이러한 문제들은 제시한 ‘명시적 지식’과 구조화된 ‘암시적 상황’들에 있어서 객관식 문제에서처럼 주어진 보기 중 하나를 고르기 위한 암기가 아니라 이해를 통한 판단, 즉 통찰을 요구합니다. 이 책은 각 내용마다 단순한 지식의 나열식 설명이 아니라 교육 현장과의 관련성을 염두에 두고 심도 있게 해설을 하고 있습니다.
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