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윤중샘 교육학 체계화 노트

윤중샘 저

(주)제이와이랩스

2022-04-06

▶책소개
시험에 자주 출제되는 영역을 중심으로 주요 내용을 체계적으로 정리한 요약서입니다. 방대한 양의 교육학 공부를 하다보면 공부의 방향을 잃는 경우가 많습니다. 강의를 들으며[더보기+]

▶책소개
시험에 자주 출제되는 영역을 중심으로 주요 내용을 체계적으로 정리한 요약서입니다. 방대한 양의 교육학 공부를 하다보면 공부의 방향을 잃는 경우가 많습니다. 강의를 들으며, 많은 시간을 할애하여 교육학 공부를 하지만 충분한 성과를 거두지 못하는 수험생이 많습니다. 이것은 교육학 지식의 전반을 조망하고, 해당 지식을 자신의 인지구조에 정착시키지 못했기 때문입니다. 본 교재를 통해 교육학 전반을 조망함은 물론 세부지식의 정착에 많은 도움을 받을 수 있습니다.

▶ 출판사 리뷰
이해 중심 ! 쉽게 설명하는 교육학 - 윤중샘 교육학 “체계화 노트”

01 교육학의 체계를 잡아주는 핵심 요약서
각 단원의 앞 부분에 마인드맵을 배치하여 해당 단원 내용의 전반을 조망할 수 있도록 했습니다. 수험생들의 구조화와 정리에 도움이 될 수 있도록 모든 내용을 도표화하여 가독성을 높이는데 많은 노력을 기울였습니다.

02 교육학 논술에 최적화된 내용을 정선·압축
논술형 시험은 주어진 지문에 감추어진 교육학 지식의 키워드를 추출하는 단계로 출발하여 지문에서 요구하는 문제의 해결 또는 요구사항을 구체적으로 제시하는 ‘쓰기’ 능력에 중점을 두는 시험입니다. ‘신선하고 좋은 재료는 풍미 있는 음식을 만드는데 기본적 요소가 됩니다.’ 교육학논술 답안 작성에 있어서 교육학 지식은 답안 작성의 핵심이 되는 재료와 같습니다. 좋은 재료 없이 맛있고 건강한 요리를 만들 수 없듯이 교육학적 지식이 부족한 상태에서 훌륭한 교육학 답안이 만들어지기는 어렵습니다. 교육학 논술 답안의 재료에 해당되는 이론 인출 능력을 향상시키기 위해서는 단원별로 정리되어 있는 본 교재를 통해 교육학 지식을 자동화 단계까지 끌어올릴 수 있도록 부단하게 노력해야 합니다.

03 기출빈도 정보를 통한 출제 경향성을 이해
최근 9년간 출제된 교육학논술 기출문제와 7년간 출제된 중등 및 유⋅초등 객관식 문제를 완전히 분해⋅분석하여 기출문제에 언급되거나 인용된 키워드를 각 주제별로 정리하였습니다. 각각의 키워드가 기출문제의 문항 부분에서 사용되었는지, 지문 또는 선택지에 인용되었는지를 표기하였습니다. 최근 강조되는 교육학 이론과 기출빈도 분석을 통해 수험생들은 문제 출제의 경향성을 파악할 수 있습니다.

▶ 차례
제 1장 교육심리
제 2장 교수·학습
제 3장 교육공학
제 4장 교육과정
제 5장 생활지도·상담
제 6장 교육행정
제 7장 교육사회학
제 8장 교육평가
제 9장 교육철학
제 10장 한국교육사
제 11장 서양교육사
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2022 키위 기출분석 잼

김현 저

나우퍼블리셔

2022-03-28

<논술형 기출문제>
2013학년도 중등 추가 교육학 논술 관련 기출문제 7
2014학년도 중등 교육학 논술 관련 기출문제 17
2014학년도 중등 추가 교육학 논술 관련 기출[더보기+]

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2022 키위교육학 Mind Map

김현 편저 저

나우퍼블리셔

2021-12-20

중등교사∙보건교사∙영양교사∙사서교사∙교원임용 시험대비

교육학 점수를 키우기 위한 책!
Everything You Want
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2022 김현 키위주스

김현편저 저

도서출판 BTB Books

2021-04-09

【특징】
교육학 점수를 키우기 위한 주요키워드 스피드하게 정리하기
교육학의 모든 내용을 통째로 갈아 만든 키위주스
출제 빈도가 높은 키워드를 엄선하여 휴대가 편리한 암기[더보기+]

【특징】
교육학 점수를 키우기 위한 주요키워드 스피드하게 정리하기
교육학의 모든 내용을 통째로 갈아 만든 키위주스
출제 빈도가 높은 키워드를 엄선하여 휴대가 편리한 암기장 크기로 제작
단권으로 스피드하게 정리하게 도움을 준다

【차례】

01 교육행정
1. Herzberg의 동기-위생이론 ∙7
2. Vroom의 기대이론 ∙7
3. Fiedler의 상황이론 ∙8
4. Hersey와 Blanchard의 상황적
지도성 유형 ∙8
5. Halpin & Croft의 개방-폐쇄 풍토∙9
6. Carlson의 봉사조직 유형 ∙10
7. Minzberg의 전문적 관료제 ∙10
8. Cohen과 Olsen의 조직화된 무질서 조직 ∙11
9. Weick의 이완조직 ∙11
10. 약식장학 ∙12
11. Cogan의 임상장학 ∙12
12. 동료장학 ∙13
13. 자기장학 ∙14
14. 컨설팅 장학 ∙14
15. 의사결정모형 ∙14
16. Senge의 학습조직 ∙16
17. Kerr와 Jermier의 리더십 대용 상황모형 ∙16
18. 슈퍼리더십 이론 ∙17

02 교수학습
19. 브루너의 교수이론 ∙18
20. 오수벨의 유의미적 수용학습이론∙19
21. 가네의 수업이론 ∙21
22. 롸이겔루스의 정교화 교수이론∙24
23. 메릴의 내용요소제시이론 ∙25
24. 켈러의 ARCS 이론 ∙27
25. 인지적 도제이론 ∙28
26. 문제중심학습 ∙28
27. 자기주도학습 ∙29
28. 협동학습 ∙29
29. 교수체제설계 ∙30
30. Dick & Carey의 체제적 교수설계 모형 ∙31
31. 하인니히의 ASSURE 모델 ∙33
32. 블렌디드 러닝 ∙33

03 교육과정
33. 교과중심 교육과정 ∙34
34. 경험중심 교육과정 ∙35
35. 학문중심 교육과정 ∙36
36. 인간중심 교육과정 ∙36
37. 영 교육과정 ∙37
38. Walker의 자연주의적 모형 ∙37
39. Eisner의 교육과정 개발의 예술적 접근 ∙37
40. Pinar의 모형：재개념화 이론의 교육과정 모형 ∙38
41. 스킬벡의 학교중심 교육과정 개발∙39
42. 교육내용 조직의 방법 ∙40
43. 잠재적 교육과정 ∙41
44. Wiggins & McTighe의 역방향 설계 모형 ∙41

04 교육평가
45. 교육관과 평가관 ∙42
46. Stufflebeam의 CIPP 모형 ∙43
47. Scriven의 탈목표 평가모형 ∙44
48. 상대기준평가 ∙44
49. 절대기준평가 ∙45
50. 절대평가와 상대평가의 종합적 비교 ∙45
51. 진단평가 ∙46
52. 형성평가 ∙47
53. 총괄평가 ∙47
54. 성장지향평가 ∙48
55. 능력지향평가 ∙48
56. 노력지향평가 ∙49
57. 수행평가 ∙49
58. Bloom의 교수목표 이원분류 ∙50
59. 선택형 문항 ∙51
60. 서답형 문항 ∙52
61. 타당도 ∙53
62. 신뢰도 ∙55
63. 문항난이도 ∙57
64. 문항변별도 ∙57
65. 오답지의 매력도 ∙58
66. 표준점수 ∙58
67. 참여관찰 ∙58
68. 모레노의 사회성 측정법 ∙59

05 교육사회
69. 구조기능주의 ∙60
70. 뒤르케임의 사회화 ∙60
71. 드리븐의 사회화 규범 ∙60
72. 슐츠의 인간자본론 ∙61
73. 알튀세의 이데올로기론 ∙61
74. 보울스와 긴티스의 경제재생산론 ∙62
75. 부르디외의 문화재생산론 ∙62
76. 윌리스의 저항이론 ∙63
77. 콜린스의 지위경쟁이론 ∙63
78. 번스타인의 언어사회화와 계급 ∙64
79. 맥닐의 방어적 수업 ∙65
80. 기회의 허용적 평등 ∙66
81. 기회의 보장적 평등 ∙66
82. 과정의 평등 ∙66
83. 결과의 평등 ∙66
84. 콜맨의 사회적 자본 ∙67
85. 로젠탈과 제이콥슨의 피그말리온 현상 ∙67
86. 사회통제 이론 ∙67
87. 낙인이론 ∙68
88. 차별적 접촉이론 ∙68

06 교육심리
89. 스턴버그의 지능삼원론 ∙69
90. Witkin의 장독립적-장의존적 인지양식 ∙69
91. 내발적 동기 ∙71
92. 외발적 동기 ∙71
93. 내적 동기유발의 방법 ∙71
94. 외적 동기유발의 방법 ∙72
95. 자기결정이론 ∙72
96. 목표지향이론 ∙72
97. 귀인이론 ∙73
98. 기대×가치 이론 ∙73
99. 피아제의 인지발달이론 ∙73
100. 비고츠키의 인지발달이론 ∙75
101. 프로이트의 성격발달이론 ∙76
102. 에릭슨의 심리 사회적 성격발달 이론 ∙76
103. Marcia의 정체감 지위 이론 ∙77
104. 콜버그의 도덕성 발달이론 ∙78
105. Skinner의 작동조건형성 ∙78
106. Bandura의 관찰학습 ∙81
107. 정보처리이론 ∙81
108. 부호화 특수성 이론 ∙82
109. 페이비오의 이중부호화 모형 ∙82
110. 전이의 이론 ∙83
111. 합리화 ∙83
112. 투사 ∙83

07 생활지도와 상담
113. 생활지도의 주요영역 ∙84
114. 상담의 기본 조건 ∙85
115. 재진술 ∙85
116. 반영 ∙85
117. 명료화 ∙85
118. 직면 ∙86
119. 해석 ∙86
120. Ellis의 합리적 정의적 상담 ∙86
121. 형태주의 상담이론 ∙87
122. Berne의 상호교류분석 ∙88
123. Freud의 정신분석 상담이론 ∙89
124. Rogers의 비지시적 상담이론 ∙90
125. 행동수정 상담이론 ∙90
126. Adler의 개인 심리 상담이론 ∙91
127. Glasser의 현실치료 ∙92
128. 해결중심 상담 ∙94
129. Roe의 욕구이론 ∙94
130. Holland의 인성이론 ∙95
131. Krumboltz의 사회학습이론 ∙96

08 교육의 역사와 철학
132. 피터스의 교육성립의 조건 ∙97
133. 교육목적의 유형 ∙98
134. 지식의 유형 ∙98
135. 진보주의 교육철학 ∙98
136. 본질주의 교육철학 ∙99
137. 항존주의 교육철학 ∙100
138. 듀이의 교육철학 ∙100
139. 실존주의 ∙102
140. 포스트모더니즘 ∙103
141. 푸코의 사상 ∙104
142. 분석철학 ∙104
143. 비판이론 ∙105
144. 하버마스의 사상 ∙105
145. 신자유주의와 교육 ∙105
146. Socrates의 교육사상 ∙106
147. Platon의 교육사상 ∙106
148. Aristoteles의 교육사상 ∙107
149. 루소의 자연주의 교육사상 ∙107[더보기-]

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2022 키위교육학 골드편

김현 저

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2021-02-19

키위교육학 골드편

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키위교육학 그린편 하권

김현 저

나우퍼블리셔

2020-12-15

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키위교육학 그린편 상권

김현 저

나우퍼블리셔

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2021년 권구현 교육학 논술의 패러다임

권구현 저

도서출판 희소

2020-01-02

교사는 배움으로써 태어납니다. 교사가 되기 위해 거쳐야 하는 공립교사 임용시험의 교육학 논술과 면접 시험도 필연적으로 배우는 과정의 일환입니다. 이를 위해서는 자신이 어떻게 배우고[더보기+]

교사는 배움으로써 태어납니다. 교사가 되기 위해 거쳐야 하는 공립교사 임용시험의 교육학 논술과 면접 시험도 필연적으로 배우는 과정의 일환입니다. 이를 위해서는 자신이 어떻게 배우고 판단하여 문제해결을 할 수 있는지를 배워야 합니다. 즉 자신이 교육과 관련한 상황을 어떻게 판단했으며 또 어떻게 논의하는지가 중요하다는 것입니다. 그런데 이 과정에서 예비교사들은 임용시험 대비를 위해 읽을 만한 교육학 개론서가 없다는 말을 자주합니다. 대학에서 본 교육학 개론서들은 기초적인 관점을 주지만 심층성이 없고, 학원 교육학 논술 교재들은 지엽적인 내용을 맥락이 단절된 채 양적으로 서술하고 있기 때문입니다.
이런 상황이 가리키는 중요한 의미는, 많은 예비교사들이 임용시험의 변화가 양적 체계에서 질적 체계로 이루어지고 있다는 것을 알았다는 점입니다. 또 시험의 변화가 곧 “의식의 재구조화”를 의미한다는 것을 알았다는 점입니다. 교육적 지식 자체에는 변화가 거의 없지만 교육적 지식을 어떤 관점에서 판단했고, 그 이전에 교육학의 각 영역과 지식에서 무엇이 중요하고 어떻게 읽고 생각해야 하는지를 깨달았다는 것입니다. 이는 글을 쓰는 것보다 훨씬 중요한 새로운 의식의 작용인 비판적 읽기가 중요하다는 점을 의미하기도 합니다.
프레이리는 다음과 같이 말합니다.

기꺼이 가르치려는 이들에게 보내는 편지
파울로 프레이리(Paulo Freire, 1921∼1997)

교육학의 함정에서
우리는 어리석고 감상적이라는 말을 듣거나 반과학까지는 아니지만 비과학적이라는 말을 듣기를 두려워하지 말고 용감하게 사랑을 이야기해야 합니다. 우리는 온몸으로 공부하고, 배우고, 가르치고, 알게 된다는 것을 단순히 허튼 소리로가 아니라 과학적으로 말할 수 있어야 합니다. 우리는 느낌, 정서, 소망, 두려움, 의심, 열정과 비판적 이성으로써 이 모든 일들을 해냅니다. 결코 비판적 이성만으로 배우고 가르치면서는 알 수가 없습니다.
우리는 인지와 정서는 둘이 아니라고 말해야 합니다. 잘 알고 있듯이 우리는 오랫동안 낮은 봉급, 사회적 홀대, 그리고 냉소주의의 희생양이 될 위험 속에서도 계속해서 가르쳐 왔고 또 그렇게 해야 합니다. 우리는 일상에서 언제나 일어날 수 있는 마음의 관료화에 ‘아니오’라고 말하는 방법을 꼭 배워야 합니다. 우리는 이런 모든 시도를 그만두는 것이 차라리 물질적으로 이득이 될지라도, 이 도전을 계속해야만 합니다.

저는 여러분들이 시험을 위해 배우지 말고 교사가 되기 위해서 배우기를 원합니다. 그러면 여러분들이 저절로 교사가 되는 날을 맞이하리라 믿습니다.

개정판 출간에 부치는 글

‘임용시험의 최전선’에 서 있는 여러분이 최종 관문 돌파를 위해 알아야 지식을 재구조화했습니다. 먼저 각 영역별 이론들을 지식의 구조로 더욱 정교하게 엄선했습니다.

다만 우려스러운 점은 아직도 원문을 맥락적으로 읽지 못하여 조각난 암기적 지식을 주는 개조식 교재가 많습니다. 따라서 정작 교육학 논술에 있어서 중요한 문해능력이 저하된 분들에게는 꼭 필요한 독해를 하도록 원문을 충실히 반영했습니다.

또한 초기 학습 단계에서 교육학 논술 출제진의 정수를 알게 하기 위해 기출 문제를 관련 이론 밑에 두어 ‘출제 안목’을 주고자 했습니다. 항상 장기간의 학습 뒤에 출제문제가 무엇인지 뒤늦게 파악하는 것은 앞 단계의 학습이 관점 없이 이루어진다는 점에서 경계를 해야 합니다. 따라서 학습하고자 하는 영역 내 이론들의 중요성을 위계적으로 파악하여 효율성과 효과성을 겸비한 학습이 이루어지기를 소망합니다.

2019년 12월 24일
노들강변에서 권구현 올림

Structure

01 패러다임을 넘기 위한 패러다임 학습

패러다임(Paradigm)이란, 어떤 한 시대 사람들의 견해나 사고를 지배하고 있는 이론적 틀이나 개념의 집합체를 의미합니다. 또 철학적으로는 “학문을 수행하기 위한 규칙을 얻는 것보다는 학문을 수행하는 것에 의해서 터득되는 지식”을 의미하기도 합니다. 이 책에서는 교육학 논술의 방향에 대하여 다양한 견해를 지닌 교육학 논술 연구자와 출제진들이 공유하는 신념, 가치, 지식 등을 예측하여 재해석한 내용을 담고 있습니다. 결국 독자들은 이 책의 패러다임을 중심으로 ‘무엇을 더 해야 할지’를 생각해야 할 것입니다.

02 현명한 사냥꾼의 관점 학습

서투른 사냥꾼은 자기 냄새를 풍기며 동물의 자취를 따라가지만 노련한 사냥꾼은 자기 냄새를 지우며 동물의 길목을 감지해낸 후 기다립니다. 아마도 교육학 논술을 학습하는 과정에서도 그와 같은 서투름과 노련함이 존재할 것입니다. 기존의 학원 교육학이 논술과 만나면서 기존 객관식 시험을 위한 고정적 지식이고 양적인 지식에 얽매여 독자들로 하여금 편저자나 강사들의 시행착오를 그대로 따른다는 비판이 제기되고 있습니다. 그러나 이 책은 저자가 집필한 교육학 논술 관련 20여 권의 논문과 저서, 그리고 교육방송(EBS), 대학, 학원 등에서 이루어진 15년 동안의 강의 중 우선순위를 고려하여 선정한 내용으로 구성하였습니다.

03 사유의 경제성을 위한 지식의 구조 학습

사유의 경제성이란 흔히 오컴의 면도날(Occam’s razor)로 비유할 수 있는데, 적은 수의 논리로 설명이 가능한 경우 많은 수의 논리를 세우지 말라는 의미입니다. 물론 이에 대해 보편적 지식의 의미를 간과하는 얕은 지식이나 요령식 학습을 조장한다고 비판하는 분도 있겠지만 실제 개개의 교육 현장 문제를 토대로 하는 교육학 논술 문제에 필요한 보편성의 압축을 의미합니다. 따라서 이 책은 ‘지식의 구조’를 의미하는 교육학 논술의 개념적 구조를 담고 있으며, 이는 교육학 논술 문제를 위해 예비교사가 알아야 할 지식 최적화를 의도한 것입니다.

04 암기가 아닌 이해와 생각을 위한 읽기

교육학 논술은 교육학과 현장 상황의 만남을 전제로 한 시험입니다. 이는 구술면접에서도 마찬가지입니다. 이러한 문제들은 제시한 ‘명시적 지식’과 구조화된 ‘암시적 상황’들에 있어서 객관식 문제에서처럼 주어진 보기 중 하나를 고르기 위한 암기가 아니라 이해를 통한 판단, 즉 통찰을 요구합니다. 이 책은 각 내용마다 단순한 지식의 나열식 설명이 아니라 교육 현장과의 관련성을 염두에 두고 심도 있게 해설을 하고 있습니다.[더보기-]

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